2017-2018学年第二学期第8期(总第42期)教学简报

时间:2018年05月20日信息来源:本站原创 点击: 【字体:

2017-2018学年第二学期第8期(总第42期)教学简报

编者按:

   为着力提升学院教育教学质量,进一步凝聚改革共识,激发改革动力,挖掘改革典型经验,搭建改革信息平台,拓展对外宣传渠道,学院建立了教育改革发展典型案例月报制度,学院5月份收集教育改革发展典型案例共计18例,按照优中选优的原则遴选出4例。现汇总如下:

 

 

本期目录

 

赛教结合在教学中的实际应用

基于工作过程导向的操作系统课程教学

金融学慕课教学模式探析

奋进之笔”——教学改革进取的三个探索

 

 

 


赛教结合在教学中的实际应用

                                                                                       智能工程学院机制教研室

在重视教育面向全体学生的同时,学科竞赛的个别辅导是教学的一项重要内容,也是教师水平的展示。作为一个教学工作者,提升学校学科竞赛的总体水平,并最终实现教育教学质量的全面提高,是教学工作不可或缺的一项内容。努力提高学校教学的竞赛水平,把竞赛水平与实际教学较好地结合起来,最大限度地发挥竞赛的教学辐射功能是教学管理和常规教学探讨的一项内容。

永冠杯铸造工艺大赛是由中国机械工程协会主办,由中国机械工程学会铸造分会承办的全国大学生铸造竞赛活动。举办该大赛的目的在于鼓励在校学生学习铸造专业知识,提高学生的实际操作技能,为学生提供社会实践活动的平台,为大学生就业创造有利条件和机会,为铸造企业培养优秀人才,促进我国铸造行业的发展。

智能工程学院王孝国教师,在2017年即开始筹划教学与竞赛相互结合。根据本专业的特色,以及当地经济实际情况,瞄准了永冠杯铸造工艺大赛。由于太谷本地经济以玛钢厂为主,此赛事既可以与当地的铸造工业相结合,又可以锻炼学生的动手能力,加深专业知识的学习,培养创新意识。

此赛事以机制专业大三学生为主,结合金属材料与热加工工艺课程,布置学生竞赛任务。任务包括分型情况、拔模斜度、加工余量、砂芯情况等;另外分析铸造材质要求,包括铸造材料、性能标准、基本熔炼工艺、生产的难易程度等。由于首次接触铸造设计工作,过程中犯了许多错误,在王老师的悉心指导下,学生们对铸造方面的一些感性认识开始理性化,不断摸索、边做边学,渐渐的对设计流程有了直观的认识,同时形成了自己的设计思路。

20183月份开学后进入冲刺阶段设计阶段。结合机械制图以及其他专业知识,完成ProE三维造型和铸造工艺图、型板图等二维AutoCAD图形的绘制,和铸造工艺方案实施计算机模拟辅助优化。结合热工相关知识,通过对充型、凝固等过程的数值模拟,分析各个工艺参数对所获得铸件组织性能的影响,从而验证或优化所设计的工艺方案,避免铸造过程中的缺陷,从而获得优异的性能。

通过解决设计中出现的问题,使学生学会了很多实用的铸造知识,提高了自己的能力,同时通过与社团结合,可吸引更多学生参与竞赛中。取得了良好的教学效果。

 2017-2018学年第二学期第8期(总第42期)教学简报

基于工作过程导向的操作系统课程教学

                                                                大数据学院、信息工程学院 王希武

操作系统是计算机及其相关专业的一门重要专业基础理论课程,其教学目标是培养学生理解和掌握计算机操作系统的基本工作原理、设计技术及设计方法,培养和训练学生分析问题、解决问题的能力和系统软件开发能力。操作系统课程具有专业涉及面广,知识结构分散;实践环节薄弱,理论难以联系实际;理论性强,概念抽象,不易理解等特点,如何把操作系统理论与实践相结合,设计出一种能够引起学生兴趣的教学方法,是摆在老师面前的一个课题。

一、工作过程导向

工作过程导向是20世纪80年代以来,教育教学论中出现的一种新的思潮,它是在德国关键能力讨论的基础上发展起来的教育理念和教学方法。工作过程导向的教育是将认知过程与职业活动结合在一起,强调“为了行动而学习”和“通过行动来学习”,在自己动手的实践中,掌握职业技能、学到专业知识,从而构建属于自己的经验和知识体系。

二、操作系统课程基于工作过程导向的教学实践

1.操作系统课程的工作过程导向分解

工作过程导向分解就是要在操作系统课程总目标分析的基础上,进行目标分解,确定不同阶段的分目标,根据各目标的最终要求,进行下一层的目标分解,形成相对独立的子目标。针对操作系统课程的每个单元归纳出相应的相关知识和常识,可以分为三大子任务:

1)老师进行操作系统课程知识的讲解及演示。在讲解操作系统中的作业管理、进程管理、存储器管理时主要是采用了演示手段,使学生在尽可能短的时间内掌握尽可能多的知识。通过多媒体的相关措施,给出操作系统在计算机系统中工作的完整模拟,各种调度算法、分配策略都得到了讲解,对分配、调度的结果都做了直观的演示。这样,学生就对操作系统的功能有一个整体的了解,在操作系统课程的学习过程中能够较好地把握各部分的内容以及各部分之间的有机联系。

2)学生在掌握理论知识的基础上进行练习来巩固知识点。为了让学生充分发挥自己的动手能力以及主动地投入到课程的学习过程中,老师提供各种难度层次的练习题。既有概念的理解题又有操作系统各功能模块的编程题。通过这部分的学习,学生可以巩固学过的内容,充分体会理论与实际的联系。

3)学生练习过程中的帮助解答环节。为了充分辅助学生学好操作系统课程,教师提供多种方式的帮助措施,在帮助环节中既有对课程内容的帮助,又有对课程延伸内容的帮助,扩展学生的学习范围。

2.根据分解任务,创设导向学习情境导向学习情境在操作系统课程的学习过程中发挥着重要的作用,它扮演了一个学习基础的角色。只有在特定的情境下,学生的积极性才能获得最大限度的发挥,学习效率才能获得最大限度的提高。导向学习情境模块为问题解决提供了可信的真实情境,安排学生担任一个真实的角色。

以教学活动为主的工作过程导向教学法,就是要求学生带着要完成的任务或者须解决的问题去学习、训练。问题和任务的设计包含了教学模块相应的知识点和技能点,在设计过程中,须以实际应用的情境去构建任务。

在介绍操作系统课程知识时,由于不可能对操作系统的功能进行实地的观察,而又想让学生对操作系统有一个感性的认识,我们就对整个计算机系统在某种程度上进行了模拟,形象地模拟了计算机的三大部件CPU、内存和外存的具体形象以及作业和进程在这三者内部、之间是如何被管理的。给学生提供了一个虚拟的导向学习情境,在这样的导向学习环境中,学生可以得到一种真实的体验。

总之,以工作过程为导向的方法在操作系统课程教学中的实施,增强了学生的主体意识,提高了学生的学习积极性,很大程度上转变了传统教学以教师为中心的观点。新的课堂教学模式,为学生提供了自主学习的机会,唤起了学生的主体意识。在整个学习过程中,在教师引导下,学生自己去发现、去讨论、去讲解、去评价,相信学生的学习能力,鼓励表扬学生,充分肯定学生的学习成果。民主的课堂氛围,缩短了师生之间的距离,密切了沟通、交流,加强了教学合作,充分调动了教与学的积极性。

 

金融学慕课教学模式探析

                                                 经济与管理学院 马小美

一、传统的金融学教学模式

金融学是我校经济管理类专业设的一门专业基础课程,开设这门课程主要为学生普及金融知识,所以在教学设计上以掌握基本金融常识为主,通过对近几年的实践教学总结,发现金融学作为专业基础课,对我校物流管理、财务会计等非金融学专业学生来讲,普遍重视不高,由于课堂时间的限制,能给学生提供的信息量较少,缺少课堂交流,学生被动接受,忽视学生的能动性,不利于教学乡长和学生自主观察、解决分析问题能力的锻炼。

在传统的金融学教学活动中,仍然是以教师为中心的课堂教学模式,学生缺乏学习动力,实践能力不强,这主要表现在以下几个方面:

第一,单一的教学模式。在传统金融学课堂上,绝大多数情况都是老师主动“讲”,学生被动的“听”,学生的积极性和主动性很难调动起来。由于条件所限,金融学都采取合班上课,大班授课无法满足学生专业化学习的要求。

第二,教材几年不变,信息滞后。伴随着大数据、云计算、人工智能等的到来,金融活动也快速发展,这要求传授的知识也要不断更新。然而教材的信息滞后,内容陈旧,无法满足学生的学习需求。

第三,专业的金融学教师缺乏。专业的金融学教师应该具备丰富的金融学知识和扎实的应用能力。只有具备语言能力、专业的金融知识和应用能力的老师,才能在课堂上除了传授基本的金融知识,还能给传授大量实践应用知识。然而由于专业金融教师缺乏,只能由其它专业老师兼任,这在一定程度上阻碍金融学教学质量的提高。

“慕课”借助于“互联网+”的技术优势在把学习的场所从课内拓展到课外,使更多学生可以充分利用网络资源汲取前沿知识,感受体验名校、名师的优质课程内容。 在这种形式之下,高校教师应充分发挥 “慕课” 的互联网信息化及资源共享优 势,通过参与“慕课”的视频学习,了解“慕课”的运作模式,掌握最新教学技术与方法,把课堂教学与课外教学,线上教学与线下教学有机的结合起来,充分体验教育资源的开放共享带来的便利性。

二、建立新型的金融学慕课教学模式

1.制定金融学慕课的教学目标

金融学的教学目标是掌握货币银行学的基本原理和分析方法,了解并能清楚地解释利率形成的机理,影响利率变动的主要因素,利率变动对经济运行的影响,能够了解金融市场的运作,理解并掌握金融市场与金融工具,并且能够根据所学知识,形成对中国金融理论与实践的独到见解。

2.做好课前“教”与“学”分析

“教”的分析主要是教师在课前分析教学内容、教学资源、教学设备等,以便于能够正常的开展慕课教学。慕课教学是以网络为依托的教学方式,在课前调查一下学生是否具备如手机、电脑等移动设备,保证教学顺利进行。“学的分析”主要是教师课前分析学生的学习动机、爱好、学习环境等。每个学生的起点不同, 学习风格、习惯也都存在个性化差异。教师要根据每个学生的情况,划分慕课的难易程度,供不同学生选择。

3.精选慕课资源

慕课要求学生在课外观看教学视频完成自主学习,但当今社会信息化发展迅速,在线慕课学习资源广而杂,学生无法筛选和辨别哪些教学资源最适合,这就需要教师花费大量精力为学生选择并推荐优秀的慕课资源,并对学生在学习过程中遇到的种种问题进行预设并提出有效的解决方案。教师也可以在课下把知识 点用微课的形式展现给学生,引导学生进行课下分组讨论,并汇集学生在讨论过程中出现的难点,课堂上进行答疑解惑,巩固强化学过的知识点。

4.“慕课”+翻转课堂模式

“翻转课堂是一种以学生为中心的模式,强调学生的个性化学习。其重点是学生在课下自学,老师由授课转为引导”。“慕课”与翻转课堂相结合的模式则可以通过线上课程的录播和直播来配合实现翻转课堂。在这种模式下,金融学中的一些描述性的概念、简单的记忆、理解及运用放在课下解决,而更高层次内容,如金融学理论方法的探讨、实践运用、方式方法创新则放在课堂上进行。一方面,课的中心还是在课堂,慕课中的视频和资源成为一种教学辅助手段;另一方面,课前学生投入时间自学一些基本的原理、概念,教师在课堂上结合学生的实际情况进行指导、答疑,这种教学模式可以作为我们现行教学方式的一种有益补充。

三、结语

“慕课”等在线课程的兴起促使教师重新审视和注重自己在课堂上的方法和授课风格,金融学慕课教学,借助互联网平台,改变了我们传统的金融学以教师为主导的教学模式,弥补了传统金融学教学中的种种不足,利用线上线下相结合的教学方法,使学生能够享受名师的指导,充分利用网络资源,提高学生的学习能动性与积极性,真正做到以学生为中心。

奋进之笔”——教学改革进取的三个探索

                                                                            艺术传媒学院

  2018年是贯彻党的十九大精神的开局之年,是改革开放40周年,同时也是教育系统实施“奋进之笔”的进取之年。为全面贯彻落实全国高校教育教学改革的发展,艺术传媒学院紧跟学校贯彻我国“奋进之笔”任务书主攻方向和着力点的步伐,在教学改革上重总结重发展,通过大量尝试总结可举经验。为实现产教融合,高质量、内涵式发展,焕发教学新气象不断探索努力。

一、主导学习到协助学习之“变”

随着网络时代的到来与不断的深化,课堂的概念已经发生根本性的变化,这是时代背景变化下的必然结果。课堂的边界被打破,不再是固定时间、固定空间的教学方式,而是逐渐被生活化的学习、碎片化的学习、网络化的学习、个性化的学习所替代,所谓“教与学活动发生的地方,就是课堂”。高校教师的发展也具有了新的内涵,教师的角色正在被泛化。“世间万物都是教师”图书、网络、手机的互联生长,使得同学、家长、朋友都可以为学生的学习提供帮助和服务,传递信息、知识、答疑解惑。这就要求高校教师不仅仅能站在讲台上,还要与时俱进不断扩充知识加强手段,借助技术将教师的功能无限放大,教师可以变得无时无处不在,可以24小时为学生提供学习支持。

  学习不再是课上就某个问题的讨论,也不仅仅是学生之间的合作交流,而是在网络技术背景下生生之间、师生之间、家校之间、校校之间多维度的资源性大联合。随着学校完满教育的发展以及书院制的建设、学业导师制度的贯彻实施,“学业导师进书院”、“专业教育+完满活动”、“课业通过网络指导到每个学生”,艺术传媒学院的教学活动不仅仅局限于课堂而是由课堂转变为更多种形式的校园生活当中。而教师在此过程当中发挥的更多的不再是主导作用,而是协助作用与伙伴关系。学生学习知识也在与自己切实问题相关的生活化探索学习中,自主的转变为带有社会实践性质的“与人合作”的模式与状态,综合能力不断发展提高。

二、注重效率到注重效益之“变”

课堂教学的高效率,是以传递知识、教授方法为前提的,现代课堂的教学目标、课堂结构、课堂性质已经发生根本性变化,借助技术自主学习,细分目标进行生活化、碎片化学习,依托组织开展互助式学习,跨时空、多维度的学习方式无法再用“效率”来衡量,超越知识的时代也不需要追求“单位时间内的知识积累”,课堂教学的重点必然由“关注效率”转向“关注效益”,不再强调知识点的积累速度,而是重视知识与能力系统的自我建构效果。

艺术传媒学院在这样“关注效益”的变化中积极探索学生自建的良好方法,以校企合作的“引进来、走出去”为基础展开。今年四月开始每周一到两次,艺术传媒学院环境设计专业校企合作单位“正中和”及其他合作单位企业负责人与相关技术骨干以进入课堂为形式,为学生解读环境设计专业最新行业动态,包括新的行业趋势与应用发展情况、企业最新项目情况、设计施工落实过程中遇到的实际情况,以及学生最关心的未来就业后的工作情况等等。建立就业渠道的同时打开学生视野向面向市场转变,将学校与社会实践、学习与职业规划、课堂与社会项目紧密结合,努力培养具备研究能力、领导能力、创新能力、专业能力的服务社会、面向未来的设计人才,切实实现“效益”的增长。

三、知识教授到展示体悟之“变”

教学材料也同样的由教材转向更广泛的教学资源,“教材”与“学材”回归本位,以实现产教融合为前提,逐步分为“教的资源”和“学的资源”两部分。艺术传媒学院环境设计专业园林设计、室内空间设计及建筑与环境设计调研方法等课程均尝试将当下社会实际项目设计融入课堂教学活动中,在教学中不再是死板的知识和落后的案例。在教师展示与示范当下市场项目设计的过程中,充分实际化细分化,转抽象为现实,让学生一步步看得到跟得紧,触动神经,充分带动学生兴趣构建自我能力与信心,同时业加强和提高了课堂的氛围。课堂教学不再以传递知识、教授方法为主要目标,随之改变成以“生成、交流、展示、体悟”成为课堂主体。以园林设计课程为例,整个课程两个月的学习过程中贯穿太原某项目售楼部示范区园林设计,涉及多学科交叉知识的讲授、设计过程的演示到学生课下自主提高相关知识、以小组合作形式完成项目设计并做模拟商演。师生、生生互相帮助共同学习共同提高,充分展开课程的广度与深度,学生反映积极学习效果良好。

总而言之,教学改革的“奋进之笔”还将在大量教学实践的不断探索中产生的新的积极的发展,进取的道路还需要教师与学生共同的努力,相信未来一定会更好。

(作者:佚名 编辑:jiaowuchu)
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